Gertruda Steinová se mýlila: růže nemusí být nutně růže. To, že něco nazýváme růží, z toho ještě růži nedělá.
Příklad učebních komunit, jedné z vysoce účinných praktik, která přispívá k udržení a zapojení studentů.
Učební komunita může být administrativní vymoženost: způsob, jak zapsat studenty do bloku hodin. Nebo může být učební komunita něčím víc: skupinou studentů, kteří sdílejí společné intelektuální a společné studijní zkušenosti, organizovanou kolem společného tématu, kariérního cíle nebo řady velkých otázek.
Učební komunity mají mnoho podob. Existují:
Spojené třídy, které nahrazují nespojitý a nesouvislý rozvrh předmětů typický pro první ročník dvěma nebo třemi třídami, které se vzájemně doplňují z hlediska témat, četby, dovedností nebo úkolů. Skupiny studentů navštěvují tyto předměty společně, což zjednodušuje registraci předmětů a zároveň začleňuje studenty do podpůrné kohorty, což jim usnadňuje sociální a studijní adaptaci na vysokou školu.
V mnoha případech je však propojení předmětů fiktivní nebo povrchní. Chybí skutečné sladění obsahu nebo integrující úkoly a hodnocení.
Propojené kurzy doplňují zájmové skupiny prváků, které se zaměřují na společný zájem nebo téma a nabízejí celou řadu spolužákovských a komunitu budujících aktivit. FIG obvykle zahrnují malou třídu, často zaměřenou na dovednosti v oblasti studia a time-managementu a na život v kampusu, která seznamuje studenty prvního ročníku s podpůrnými službami instituce a společenskými aktivitami a dává prvákům příležitost komunikovat s instruktorem, poradcem nebo mentorem z řad vrstevníků.
V praxi je základní kurz FIG často veden blízkými vrstevníky, jejichž vzdělání a dovednosti vedení třídy jsou omezené nebo nedostatečné.
Meta-majors jsou shluky tříd, jejichž cílem je seznámit studenty s širokou profesní oblastí, jako je obchod, vzdělávání nebo zdravotnictví. Cílem je seznámit studenty s řadou možných oborů, které mají společné předpoklady, a pomoci jim vidět souvislosti mezi jejich předměty v prvním ročníku a jejich kariérními cíli.
Příliš často však meta-majory jednoduše zahrnují jediný úvodní kurz kariérního oboru vedle řady nesouvisejících všeobecně vzdělávacích předmětů – a proto nedokážou uspokojit touhu studentů po zkušenostech z prvního ročníku, které by byly těsněji spjaty s jejich kariérními cíli po ukončení studia.
Bytové učební komunity poskytují studentům na kolejích, kteří sdílejí společný zájem nebo akademické či profesní zaměření, možnost bydlet společně, komunikovat společensky mezi sebou a s vyučujícími nebo zaměstnanci a společně se účastnit aktivit v kampusu nebo mimo něj.
Bez angažovaného vedení, angažovaných vyučujících a dobře naplánovaného rozvrhu aktivit se ukáže, že living-learningové komunity se příliš neliší od života na kterékoli jiné chodbě nebo křídle koleje.
Living-learningové komunity se snaží zlepšit studijní úspěšnost, zvýšit míru udržení studentů ve škole, zvýšit jejich spokojenost a usnadnit přechod na vysokou školu tím, že spojují studenty s vrstevníky a činí učební plán prvního ročníku soudržnějším, soudržnějším, synergičtějším a odpovídajícím zájmům a aspiracím studentů. Zejména metaobory mají studentům pomoci vybrat si obor, který odpovídá jejich zájmům a studijním přednostem.
Mají-li však vzdělávací komunity být něčím víc než jen shlukem propojených tříd, musí jejich vyučující sdílet společné cíle, hodnoty a vize a zavázat se k tomu, že studentům poskytnou integrovanou vzdělávací zkušenost, podpůrné vzdělávací prostředí, vysoce účinné pedagogické postupy a obohacující a zapojující aktivity.
Namísto toho, aby se k výuce přistupovalo jako k osamocené, izolované činnosti, musí vyučující spolupracovat při definování výsledků učení, výběru obsahu a četby a navrhování úkolů a hodnocení. Místo toho, aby o sobě fakulta uvažovala pouze jako o instruktorech, musí si svou roli a odpovědnost představit šířeji jako mentory a architekty široké škály vzdělávacích zkušeností ve třídě i mimo ni.
Tato vize je samozřejmě v rozporu s naším vzděláním a současnou motivační strukturou. Je v rozporu s romantickým obrazem profesorů jako nezávislých řemeslníků a samostatných praktiků, kteří se věnují svému řemeslu, jímž je výzkum a vědecká práce.
Existují však příklady, které by nás měly inspirovat. Programy s vyznamenáním obvykle zahrnují jednu nebo více základních tříd vyučovaných ve více malých sekcích. Na Kolumbijské univerzitě se vyučující v základních třídách studijního programu zaměřených na politickou a morální filozofii a teologii a na literární mistrovská díla účastní intenzivních několikahodinových týdenních pedagogických a obsahových sezení. V těchto případech se od instruktorů očekává, že budou mentory: budou studenty motivovat, poskytovat jim vedení a emocionální podporu, dělit se o znalosti a zkušenosti a sloužit jako vzory.
Neměl bych skončit, aniž bych se zmínil o jedné z nejdůležitějších funkcí, které může dobře navržená vzdělávací komunita plnit. Může studentům pomoci při informovanějším výběru oboru, který lépe odpovídá jejich vášním, nadání a dovednostem.
V současné době mnoho institucí studentům doporučuje, aby si přednostně vybrali všeobecné předměty a teprve postupně se věnovali předmětům svého oboru. Tato rada je chybná. Za prvé poškozuje morálku studentů. Mnozí studenti považují požadavky gen ed za pouhé zaškrtávání a jsou mnohem motivovanější, když mají pocit, že sledují svůj skutečný zájem.
Také upřednostňování gen ed vede studenty k odkládání prohlášení o oboru. Vzhledem k tomu, že asi třetina studentů nakonec změní obor, je lepší, když to udělají dříve než později. U studentů, kteří změní obor po pátém semestru, je mnohem pravděpodobnější, že přestanou studovat nebo výrazně odloží ukončení studia. Učební komunity, které studentům v prvním ročníku představí jejich preferovaný obor, jim mohou pomoci zjistit, zda je pro ně tento obor vhodný.
S rostoucí popularitou učebních komunit si musíme položit otázku: Jsou učební komunity naší instituce skutečné, nebo se jedná o frašku? Nabízejí tato uskupení studentům skutečný pocit komunity a setkávají se prváci s integrovaným učebním plánem; častou a podstatnou interakcí s vyučujícími a bohatou nabídkou vedlejších aktivit? Pomáhají tyto komunity studentům ujasnit si volbu oboru a jejich kariérní cíle?
Učební komunity vypovídají o našich nejvyšších ambicích: učinit vysokoškolské vzdělávání méně transakčním a více rozvojovým, podpůrným, integračním a holistickým. Nesmíme však dopustit, aby náš jazyk zastíral realitu. Stejně jako Svatá říše římská nebyla (Voltairovými slovy) ani svatá, ani římská, ani říše, nesmíme ani plevel nazývat růží.
Steven Mintz je starším poradcem prezidenta Hunter College pro úspěch studentů a strategické iniciativy.
Steven Mintz je starším poradcem prezidenta Hunter College pro úspěch studentů.