Dit is een gids met ASHA-documenten en -referenties waarmee rekening moet worden gehouden bij het uitvoeren van uitgebreide spraak-taalbeoordelingen. Spraak-taalbeoordeling is een complex proces. Het beoordelen, beschrijven en interpreteren van het communicatievermogen van een individu vereist de integratie van een verscheidenheid aan informatie die tijdens het evaluatieproces wordt verzameld. ASHA’s Preferred Practice Patterns for the Professions of Speech-Language Pathology (2004) geeft aan dat een uitgebreide spraak-taalpathologische beoordeling deze componenten omvat:
- Anamnese, inclusief medische status, onderwijs, sociaal-economische, culturele en linguïstische achtergronden en informatie van leerkrachten en andere verwante dienstverleners
- Patiënt/cliënt/leerling en familiegesprek
- Bekijken van auditieve, visuele, motorische, en cognitieve status
- Gestandaardiseerde en/of niet-gestandaardiseerde metingen van specifieke aspecten van spraak, gesproken en niet-gesproken taal, cognitieve-communicatie, en slikfunctie, inclusief observaties en analyse van werkmonsters
- Identificatie van potentieel voor effectieve interventiestrategieën en compensaties
- Selectie van gestandaardiseerde maatregelen voor spraak, taal, cognitieve-communicatie, en/of slikbeoordeling met aandacht voor gedocumenteerde ecologische validiteit en culturele gevoeligheid
- Follow-up diensten om de communicatie en slikstatus te monitoren en te zorgen voor passende interventie en ondersteuning voor personen met geïdentificeerde spraak-, taal-, cognitieve-communicatie, en/of slikstoornissen
De Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004) heeft specifieke bepalingen betreffende de beoordeling van leerlingen (Sections 300.301-300.305) op scholen. Bovendien moeten SLP’s zich houden aan de staats- en lokale eisen voor de beoordeling van leerlingen.
Het is belangrijk om het onderscheid te zien tussen de termen evaluatie en beoordeling volgens de IDEA Part C Guidelines. Onder evaluatie wordt verstaan: de “procedures die door gekwalificeerd personeel worden gebruikt om vast te stellen of een kind in aanmerking komt en blijft komen…”. IDEA (2004), Deel B vereist dat een evaluatie allesomvattend is en alle gebieden van vermoedelijke handicaps beoordeelt. Het is belangrijk voor de clinicus om ander beoordelingspersoneel te betrekken als deel van het multidisciplinaire evaluatieteam om educatieve en/of gedragsproblemen aan te pakken voor leerlingen die niet voldoen aan de verwachtingen van het klasniveau (IDEA, 2004, Sectie 34 CFR 300.304).
Onder beoordeling wordt verstaan: “de voortdurende procedures die door gekwalificeerd personeel worden gebruikt om de unieke sterke punten en behoeften van het kind vast te stellen en de vroegtijdige-interventiediensten die geschikt zijn om aan deze behoeften te voldoen gedurende de hele periode dat het kind in aanmerking komt… en omvat de beoordeling van het kind… en de beoordeling van de familie van het kind…” (IDEA, Deel C, Sectie 303.321)
ASHA Practice Policy Documents
- Scope of Practice
- Rights and Responsibilities of Test Takers
- Issues in Learning Disabilities: Assessment and Diagnosis
Research and Evidence Based Practice
- Journal of Speech-Language and Hearing Research – keyword “assessment”
- ASHA’s Evidence Maps
- ASHA’s Practice Portal
Language/Speech Sampling and Templates
- Comprehensive Assessment for Disorders of Reading and Writing: Typical Components
- Myths and Realities of Language Sample Analysis (2010)
- Pediatric Stuttering Assessment Template
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (liquids only)
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (liquids puree, vaste stoffen)
- Synthesizing Information from Language Samples and Standardized Tests in School-Age Bilingual Assessment 2017
- The Clinical Utility of Language Samples (2010)
- Wat? Wil je dat ik een taaltest doe? (2008)
- U using Language Sample Databases (2010)
- Using Language Sample Analysis to Assess Spoken Language Production in Adolescents (2016)
Multicultural Issues in Assessment
- Alternative Assessment of Language and Literacy in Culturally and Linguistically Diverse Populations (2003)
- Dynamic Assessment
- Phonemic Inventories Across Languages
- Working with Internationally Adopted Children
Publications
- Bilingual Language Assessment: Contemporary Versus Recommended Practice in American Schools (2017)
- Clinical Forum: Eerste Jaren, Eerste Woorden: SLPs Providing Early Intervention Services: Testen en verder: Strategies and Tools for Evaluating and Assessing Infants and Toddlers (2011)
- Dynamic Assessment of Word Learning Skills: Identifying Language Impairment in Bilingual Children (2011)
- Interdisciplinary Assessment of Young Children with Autism Spectrum Disorders (2003)
- Phonological Assessment as an Integral Part of Language Assessment (2002)
- Best Assessment Ever? (2016)
Related Resources
- Assessment, Evaluation, Test FAQs for Parents
- Formative, Summative, Authentic Assessment from Carnegie Mellon
- Glossary of Assessment Terms
- IDEA Part C: Evaluation and Assessment Definitions
- Screening Evaluation, and Assessment Procedures van Center for Parent Information and Resources
- School-Age Hearing Screening
- Understanding the Difference Between Auditory Processing, Speech and Language Disorders, and Reading Disorders