自分の子どもが生まれ、子どもや他の子どもたちが自分の学習スタイルを見つけるのを手伝ううちに、自分の思考と学習のスタイルに「視覚空間型」という名前があることを知りました。 イメージで考え、それを言語化する能力があるのは、自分だけではないと知り、喜びを感じました。 しかし、このような視覚空間学習者の多くは、暴れたり、退屈したり、時には反抗的とレッテルを貼られるなど、学校生活に支障をきたしていることがわかりました。 おそらく、視覚空間学習者の子どもの反抗は、「もっと面白くできないのか」という言い方なのでしょう。
視覚空間学習者は、物事を絵で見て、空間に感じてから言語に変換する人たちです。 聴覚順応型学習者とは異なる脳の構成を持っている。 聴覚よりも視覚で物事を考え、記憶することが得意です。 彼らは一度にすべてを学び、電球が点灯したとき、学習は永久に続く。 9745>
細かいことを学ぶ前に、全体像を「見る」ことができると成功する。 このパズルのピースがどこにはまるのかを見てから理解する必要がある。 順を追った学習は、必ずしも彼らのためにならない。 自分の作品を見せることが非常に難しい。 簡単な概念やアイデアには難色を示す（あるいは焦る）ことがありますが、難しく複雑な概念やアイデアには驚くべき能力を発揮することがあります。 彼らはシステム的に考えるので、すべてが関連しており、もし関係（個人的または概念的）を理解していなければ、あなたが学ばせようとしていることを学べないかもしれません。 実行機能に差があり、細部を見逃しやすい傾向があります。
私たちの学校では、ほとんどの教育テクニックが、簡単なものから難しいものへと段階的に学習が進む、直線的・順次的な学習者のためにデザインされています。 教科は段階的に教えられ、ドリルと繰り返しで練習し、時間を計って評価し、そして復習する。
- 数学の事実を暗記し、それから代数を行う。
- 読み書きを学び、それから話を作ったり「書く」。
これは視覚-空間スタイルと対になるものである。 大人になるまでに、私たちは通常、この両方のスタイルをある程度まで使い分けます。 しかし、視覚-空間型のスペクトルがさらに進んだ子供たちは、幼少期に学校で必要とされる、より順を追った学習スキルをまだ持っていない（そして、一般的な子供よりもその発達が遅れることが多い）ことが、ますます多くなってきているように見受けられます。
文化によっては、圧倒的に視覚空間的な文化を持つものがあります。 ここアメリカでは、アフリカ系アメリカ人やヒスパニック系の子どもたちの方が、視覚空間学習者であり、才能がある人の割合が高い可能性があります。 私自身の経験では、アメリカ以外のさまざまな文化圏の家庭は、視覚空間的思考を理解することにオープンである傾向があるように思います。 私たちの多くは、米国や教育制度における規範が直線的・順次的な思考スタイルであることを、それに浸っているためになかなか理解できないことがあるのです。
以下は私自身の経験ですが、視覚空間学習者として育ったことが、私の教育や自尊心にどのような影響を与えたかをある程度説明することができると思います。 私は姉を尊敬していましたし、姉の注意を楽しんでいました。 一緒に過ごすだけなら、いつまでも姉にフラッシュカードでテストさせたいと思っていました。 私もそうですが、この子たちの多くは関係性を重視する学習者です。 なによりも、私はそれを手に入れたかったのです。 しかし、数学の事実の多くは定着しませんでした。 3年生になる前は、生き生きとしたクリエイティブな先生がいたのですが、その年は、事実だけに焦点を当てた、退屈で股引のような先生がいたのです。 授業中は退屈でボーっとしていて、まるで照明が暗くなり、すべてが灰色になったような感覚だったのを覚えています。 このときが、私の中で光が消えた決定的な瞬間だったと思っています。 学校に好奇心を持ち込まなくなった私は、おそらく無意識のうちに、学校は人生が起こる場所ではないことを知っていたのでしょう。 学校は暗記が中心で、ひたすら勉強していればいい。 しかし、その過程で、私は自分の一部、つまり自分の心や知性から切り離されてしまったのです。 それ以来、私は事実を暗記することはできても、それを意味と結びつけることができないような、試験に臨むためのスキルを身につけました。
高校時代、テストのためにシェイクスピアの象徴を暗記しようとしたことを覚えています。 バラは愛に等しい。 私はそれを暗記し、テストでその欄にチェックを入れました。 しかし、高校の歴史は楽しかった。 物語や先生の語り口が好きでした。 しかし、テストは苦痛でした。 私が勉強したテスト問題のひとつに、”第二次世界大戦の原因を挙げよ “というのがありました。 自分の息子が学校で問題を起こし、2年生でホームスクールに通うことになったとき、「第二次世界大戦の原因は何だ？ 私たちはそれを調べました。 ドキュメンタリーを見たり、歴史小説を聞いたり、戦闘シーンを再現したり、彼は自分の疑問に対する答えをたくさん見つけました。 最初は、もしあなたが彼に尋ねたら、おそらくいくつかの原因や、おそらく第一次世界大戦のあまり役に立たない条約についての話をすることができたでしょう。 しかし、知れば知るほど、その答えが複雑であることが理解できる。 最近、最初の質問から数年後、彼は友人とビーチでダンケルクを再現することに夢中になった。 これは、第二次世界大戦に関する知識を統合し、映画を処理するための彼の方法だった。 私は、彼が学んでいることを知るために、ただ一緒にドライブに行くだけでいいのです。 時間をかけて。 小テストは必要ありません。 9745>
大学時代、ドリス・レッシングのSF小説「プラネット8代表の作り方」を読みました。 読みながら、数年前に亡くなった母のことを思い出して、悲しい気持ちになったのを覚えています。 エッセイに何を書いたかは覚えていませんが、平らで雪の多い平原で、喪失感を抱いたことは覚えています。 作文が返却されると、赤インクで埋め尽くされていた。 先生は、私が間違っていた、この小説は民族の絶滅を描いたものだと書いていた。 レッシングは描写力豊かな作家なので、私は何となくこの小説の深い意味を吸収して感じていたのですが、それを知性に処理することができなかったというのは面白いことです。 先生は、私が本を読んでいないと思ったのだろうか。 読めないと思われたのだろうか。 どうでもいいと思っていたのだろうか。 それとも、私の知能が低いと思ったのだろうか。 知る由もない。 視覚空間学習者について今わかっていることは、イメージ（視覚空間）を言葉（直線的）に変換するのに時間がかかるということです。 私の場合、本質的に自然な学習方法から切り離されていたので、自分のイメージや感情が重要であり、実際、世界を知り、経験する方法であることを知るための手助けが必要でした」
今日、私は多くの学生が自分の学習スタイルに合わない教育システムに対処しようとしているのを目にします。 残念ながら、こうした子どもたちを助けようとする教育や心理学の専門家の多くは、学習スタイルよりも行動に注目するように訓練されており、こうした子どもたちは、部分的にしか問題に対処できない、あるいはまったく問題に対処できないレッテルを貼られることが多いのです。
子どもが問題を抱えているときは、できるだけ早い時期に問題の真相を突き止め、解決を図り、その子をサポートするのが最善であることは、誰もが認めるところでしょう。
ある視覚優位の小学3年生の子は、学校に行くのを拒否し、毎日自分の腕を切っていました。 両親は精神衛生の専門家から、娘はADHDとうつ病の可能性があると言われました。 薬物療法も提案されました。 しかし、両親は、その子を学校から引き離すことにしました。 子どもはすぐに切るのをやめ、幸せな振る舞いを見せるようになりました。 しかし、この両親はリスクを取って、自分の子供に関する知識を信用したのです。
視覚空間学習者のために設計された学校は、これらの子供たちに最もうまく適合することになるでしょう。 ホームスクーリングモデルに基づくこれらの学校は、子どもたちの知的好奇心に沿って、プロジェクトベースで学習者主導型の小規模な学校である。 モンテッソーリ算数など、プロセスを重視し、触覚と視覚で算数を学ぶ手法を用いることで、子どもたちが持つさまざまなニーズに対応することができるのです。 また、実社会での活用に関連するテクノロジーや体験的な学習方法も活用します。 生徒と教師の比率が高く、教師の定着率が高いことが、長年にわたって培われる重要な人間関係を作り、維持する鍵となっています。 9745>
私は、公立学校のシステムが、これらのマイクロスクールやホームスクーラーが成功を収めている技術から学ぶことができることを願っています。 言うまでもなく、多くの親はホームスクールに通ったり、私立学校にお金を払ったりする余裕がありません。
最近、ある生徒が教師の一人に観察されているのを見かけました。 それは、彼の考え方がいかに複雑であるかを理解し、それを伝えようと努力していること、そして彼を尊敬していることを、言葉にはせずに伝えていました。 子どもの頃、先生から認めてもらえたら、どんなに素晴らしいことだろう。 シェイクスピアの言っていることを理解する方法としてバラの香りを嗅ぐこと、自分にとってそれがどういう意味を持つのか、彼の劇の文脈の中でどういう意味を持つのかを探求するのに十分な信頼を得ることができたでしょうか？ もし私が、自分の主体性と知性が、そのすべてを理解するために果たすべき役割があることを知ることができたとしたら？ そしてさらに重要なのは、もし私が先生から、私が理解していること、学ぶことは楽しいこと、そして私の経験や考えが重要であることを、すべて反映してもらえたとしたらどうでしょう。 もし教師が生徒を本当に知るための機会と資源を与えられ、言葉の有無にかかわらず、「あなたのこと、あなたの知性、あなたの心、あなたがやっていることに感心しています」と正直に言うことができたら、教師と生徒の両方にどれだけの喜びがもたらされるでしょうか。
すべての学習者がこのように教育を経験することが許されたら、どんなに素晴らしいことでしょう。
© 2017 Teresa Currivan (revised 2021)
テレサ・カリバン（Teresa Currivan）は母親、結婚・家庭療法士、学校療法士、書籍『My Differently Tuned-In Child』の著者である。 The Right Place for Strength-Based Solutions」の著者。
SF ベイエリアの学校とつながり、親のグループや教員に話をすることもある。 また、ライトプレイス・ラーニングセンターで、発達障害のある子どもを持つ親のためのサポートグループ（現在はZoomビデオ通話）を主宰しています。 Mother.ly, Filter Free Parentsなどのサイトに掲載され、GHF (Gifted Homeschoolers Forum)、Hoagies Gifted Education pageのブロガーでもある。 Facebookでフォローする fb.me/TeresaCurrivanCoaching.
** テレーザはアセスメントとコーチングを提供しています。 20分間の無料コンサルテーションをご希望の方は、Eメールにてご連絡ください。 [email protected]