包括的な言語評価を行う際に考慮すべきASHA文書と参考文献のガイドである。 言語評価は複雑なプロセスである。 個人のコミュニケーション能力を評価し、記述し、解釈するためには、評価プロセスで収集したさまざまな情報を統合する必要があります。 ASHAのPreferred Practice Patterns for the Professions of Speech-Language Pathology (2004)は、包括的な言語病理学的評価には以下の要素が含まれると示しています。
- 病歴、教育、社会経済、文化、言語的背景、教師および他の関連サービス提供者からの情報など
- 患者/顧客/生徒と家族のインタビュー
- 聴覚、視覚、運動、言語、聴覚のレビュー
- 患者/顧客/生徒のインタビュー
- 患者/顧客/生徒のインタビュー。
- 言語、話し言葉および話し言葉以外の言語、認知コミュニケーション、嚥下機能の特定の側面に関する標準化および/または非標準化測定（ワークサンプルの観察と分析を含む）
- 効果的な介入戦略および補償の可能性の識別
- 言語に関する標準化測定の選択（標準的な測定の選択）
- 標準的な測定の選択（標準的な測定の選択）
- コミュニケーションと嚥下の状態を監視し、言語障害、認知コミュニケーション障害、嚥下障害が確認された個人への適切な介入と支援を確実にするフォローアップサービス
患者/顧客/生徒のインタビュー
標準的な測定の選択 標準的な測定の選択 標準的な測定の選択 標準的な測定の選択
The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004) には生徒の評価に関する特定の条項（セクション300.C.）がある。301-300.305)がある。 さらに、SLPは生徒の評価に関する州や地域の要件に従う必要がある。
IDEAパートCガイドラインによると、評価と査定という用語の区別に注意することが重要である。 評価とは、「子供の初期および継続的な適格性を決定するために、資格のある職員によって使用される手順」を意味する。 IDEA (2004)のPart Bでは、評価は包括的で、障害が疑われるすべての領域を評価することが求められている。 IDEA (2004, Section 34 CFR 300.304)。学際的評価チームの一員として他の評価スタッフを参加させ、学年の期待に応えていない生徒の教育的、行動的な懸念に対処することが重要である。
評価とは、「子供の資格期間中、子供特有の長所とニーズ、およびそれらのニーズを満たすのに適切な早期介入サービスを特定するために、資格を持った職員が継続的に行う手順…そして子供の評価…と子供の家族の評価を含む…」という意味である。 (IDEA, Part C, Section 303.321)
ASHA Practice Policy Documents
- Scope of Practice
- Rights and Responsibilities of Test Takers
- Issues in Learning Disabilities.Odyssey
- Scope of Practice
Scope of Test TakersDirectory of Learning Disabilities:
Research and Evidence Based Practice
- Journal of Speech-Japan (日本語)Language and Hearing Research – keyword “assessment”
- ASHA’s Evidence Maps
- ASHA’s Practice Portal
Language/Speech Sampling and Templates
- Comprehensive Assessment for Disorders of Reading and Writing.LAB (読字障害・記述障害の包括的評価)・・・・・・”ASSY”。 Typical Components
- Myths and Realities of Language Sample Analysis (2010)
- Pediatric Stuttering Assessment Template
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (liquids only)
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (liquids puree.Puree) 小児の摂食歴と臨床評価用テンプレート（液体のみ）
- 小児吃音（きつおん）
- 小児吃音（きつおん）
- Synthesizing Information from Language Samples and Standardized Tests in School-Age Bilingual Assessment 2017
- The Clinical Utility of Language Samples (2010)
- What? 言語サンプルをやれって？ (2008)
- 言語サンプルデータベースの活用 (2010)
- 言語サンプル分析を用いた青少年の音声言語生産の評価 (2016)
Multicultural Issues in Assessment
- Alternative Assessment of Language and Literacy（オルターナティブ・アセスメント・オブ・ランゲージ＆リテラシー Dynamic Assessment
- Phonemic Inventories Across Languages
- Working with International Adopted Children
Publications
- Bilingual Language Assessment.In Culturally and Linguistically Divers Populations (2003)
- 動的アセスメント（Dynamic Assessment）。 Contemporary Versus Recommended Practice in American Schools (2017)
- Clinical Forum: ファーストイヤーズ、ファーストワーズ。 早期介入サービスを提供するSLP。 テストとその先 乳幼児の評価とアセスメントのための戦略とツール(2011)
- Dynamic Assessment of Word Learning Skills(単語学習スキルの動的評価): Identifying Language Impairment in Bilingual Children (2011)
- Interdisciplinary Assessment of Young Children with Autism Spectrum Disorders (2003)
- Phonological Assessment as an Integral Part of Language Assessment (2002)
- Best Assessment Ever? (2016)
関連資料
- Assessment, Evaluation, Test FAQs for Parents
- Formative, Summative, Authentic Assessment from Carnegie Mellon
- 評価用語集
- IDEA Part C: 評価とアセスメントの定義
- Screening Evaluation, and Assessment Procedures from Center for Parent Information and Resources
- School-Age Hearing Screening
- Understanding the Difference Between Auditory Processing, Speech and Language Disorders, and Reading Disorders