Miután megszületett a saját gyermekem, és ahogy segítettem neki és más gyerekeknek megtalálni a tanulási stílusukat, megtudtam, hogy az én gondolkodási és tanulási stílusomnak van egy neve: vizuális-térbeli. Nagy örömmel töltött el a tudat, hogy nem vagyok egyedül azzal a képességemmel, hogy képekben gondolkodom, majd ezeket lefordítom nyelvre. Azt tapasztaltam azonban, hogy ezek közül a vizuális-térbeli tanulók közül sokan viselkednek vagy unatkoznak, néha még dacosnak is bélyegzik őket, vagy más kihívásokkal küzdenek az iskolában. Talán egy vizuális-térbeli gyermek dacossága egy módja annak, hogy azt mondja: “Nem lehetne ezt érdekesebbé tenni?”
A vizuális-térbeli gondolkodók és tanulók képekben látják a dolgokat, és térben érzik őket, mielőtt nyelvre konvertálnák őket.
A vizuális-térbeli tanulók olyan egyének, akik képekben gondolkodnak, és inkább térben látják vagy érzik őket, mint szavakban. Más az agyuk szerveződése, mint az auditív-szekvenciális tanulóké. Vizuálisan jobban gondolkodnak és jobban emlékeznek dolgokra, mint auditívan. Egyszerre tanulnak, és amikor a villanykörte kigyullad, a tanulás maradandó. Az ismétlés és a gyakorlás rontja a tanulásukat.
Azzal boldogulnak, ha a részletek megtanulása előtt “látják” a nagyobb képet. Látniuk kell, hogy ez a bizonyos kirakós darab hova illik, mielőtt megértenék. A szekvenciális tanulás nem mindig szolgálja őket. A munkájuk bemutatása rendkívül nehéz lehet. Nehézséget (vagy türelmetlenséget) okozhatnak nekik a könnyű fogalmak és ötletek, de elképesztő képességet mutatnak a nehéz, összetett fogalmak és ötletek esetében. Rendszeresen gondolkodnak – tehát minden összefügg, és ha nem értik az összefüggést (személyes vagy fogalmi), nem biztos, hogy képesek megtanulni azt, amit kérünk tőlük. Hajlamosak a végrehajtó működésbeli eltérésekre, és könnyen átsiklanak a részletek felett. Gyakran kreatívan, technikailag, matematikailag és/vagy érzelmileg tehetségesek.
Iskoláinkban a legtöbb tanítási technikát lineárisan szekvenciális tanulókra tervezték, akiknek a tanulása lépésről lépésre halad a könnyű anyagtól a nehéz felé. A tantárgyakat lépésről lépésre tanítják, gyakorlással és ismétléssel gyakorolják, időzített körülmények között értékelik, majd ismétlik. A problémamegoldást és a tanulást szisztematikusan, logikus lépések sorozatával közelíti meg:
- Magold meg a matematikai tényeket, majd csinálj algebrát.
- Tanulj meg olvasni és írni, majd találj ki egy történetet vagy “írj”.
Ez a vizuális-térbeli stílus megfelelője. Felnőttkorra jellemzően mindkét stílust bizonyos mértékig használjuk. De egyre többször látok olyan gyerekeket, akik a vizuális-térbeli spektrumon tovább vannak, akik még nem rendelkeznek az iskolában korán megkövetelt szekvenciálisabb tanulási készségekkel (és gyakran később fejlődnek ki, mint egy tipikus gyerek). Mivel az oktatási rendszerünk többnyire nem támogatja a vizuális-térbeli tanulókat, sok olyan gyermekünk van, akik nem rendelkeznek az iskolai sikerességhez szükséges felszereléssel.
Egyes kultúrák dominánsan vizuális-térbeli kultúrák. Itt, az Egyesült Államokban lehetséges, hogy az afroamerikai és spanyolajkú gyerekek nagyobb százalékban vizuális-térbeli tanulók és tehetségesek. Saját tapasztalatom szerint úgy tűnik, hogy az Egyesült Államokon kívüli különböző kultúrákból származó családok általában nyitottabbak a vizuális-térbeli gondolkodás megértésére. Sokunk számára nehéz lehet belátni, hogy az Egyesült Államokban és az oktatási rendszerünkben a lineáris-szekvenciális gondolkodásmód a norma, mert ebben vagyunk elmerülve. És a legtöbb vizuális-térbeli gondolkodó, gondolom, hozzám hasonlóan, nem tudja, hogy ennek neve is van, vagy akár azt sem, hogy egyes emberek nem úgy gondolkodnak, ahogyan ők.
A következőkben saját tapasztalatom következik, amely szerintem bizonyos mértékig illusztrálhatja, hogy a vizuális-térbeli tanulóként való felnövés hogyan hatott az oktatásomra és az önértékelésemre.
Harmadik osztályban emlékszem, hogy a nővérem újra és újra segített nekem memorizálni a matematikai tényeket tanulókártyákkal. Felnéztem a nővéremre, és élveztem a figyelmét. Örökké hagytam volna, hogy tanulókártyákkal teszteljen, már csak azért is, hogy együtt tölthessünk egy kis időt. Ahogy én is, sok gyerek közülük kapcsolati tanuló – minden azon múlik, hogy kivel tanulnak! Mindenekelőtt meg akartam érteni. De sok matematikai tény nem ragadt meg. Harmadik osztály előtt élénk, kreatív tanáraim voltak, de abban az évben egy unalmas, nyűgös tanárnőm volt, aki csak a tényekre koncentrált. Emlékszem, hogy unottan és szétszórtan ültem az órán, és olyan volt, mintha a fények elsötétültek volna, és minden szürkévé vált volna. Azt hiszem, ez volt az a döntő pillanat, amikor kialudt bennem a fény. Már nem vittem magammal a kíváncsiságomat az iskolába, és talán öntudatlanul is tudtam, hogy az iskola nem az a hely, ahol az élet zajlik. Az iskola csak a memorizálásról szólt; én lecsatlakoztam és boldogultam. De eközben elszakadtam önmagam egy részétől; a szívemtől és a saját intelligenciámtól. Ettől kezdve olyan tesztkészségeket tanultam, amelyek lehetővé tették számomra, hogy memorizáljam a tényeket, de ne kapcsoljam össze őket a jelentéssel. Egy hét alatt elfelejtettem őket.
A középiskolában emlékszem, hogy egy teszthez Shakespeare szimbolikáját próbáltam megjegyezni. A rózsa egyenlő a szerelemmel. Megjegyeztem, és bejelöltem a tesztben. Többnyire hármasokkal megúsztam.”
Mégis emlékszem, hogy élveztem a középiskolai történelmet. Szerettem a történeteket és azt, ahogy a tanáraim mesélték őket. De a tesztek fájdalmasak voltak. Az egyik tesztkérdés, amire tanultam, a következő volt: “Sorold fel a második világháború okait”. Amikor a saját fiamnak gondjai voltak az iskolában, és másodikban magántanulónak kellett lennie, megkérdezte tőlem, hogy mi okozta a második világháborút. Utánanéztünk. Dokumentumfilmeket nézett, történelmi regényeket hallgatott, csatajeleneteket játszott el, és sok választ talált a kérdésére. Eleinte, ha megkérdezted volna tőle, valószínűleg el tudott volna mondani egy történetet néhány okról, és talán egy nem túl hasznos szerződést az első világháborúból. Minél többet tanul azonban, annál bonyolultabbnak érti a választ. Nemrégiben, néhány évvel a kezdeti kérdése után, megszállottja lett annak, hogy barátaival a tengerparton eljátssza Dunkerque-et. Ez volt a módja annak, hogy szintetizálja a második világháborúról szerzett ismereteit, valamint feldolgozza a filmet. Csak el kell mennem vele az útra, hogy tudjam, hogy tanul. Idővel. Nincs szükség kvízre. Továbbra is olyan oktatási módszereket és tanárokat keresek, akik megértik a tanulási stílusát, ahol elmélyülten tanulhatja azt, ami leköti, még akkor is, ha a témák meghaladják az osztályszintjét.
A főiskolán elolvastam Doris Lessing “A 8. bolygó képviselőjének elkészítése” című tudományos-fantasztikus regényét. Emlékszem, hogy olvasása közben szomorúságot éreztem a néhány évvel korábban elhunyt édesanyám miatt. Nem emlékszem, hogy mit írtam a fogalmazásomban, de lapos, havas síkságokra és a veszteség érzésére emlékszem. Amikor visszakaptam az esszém, tele volt piros tintával. A tanár azt írta, hogy tévedtem; a regény egy faj kihalásáról szólt. Érdekes, hogy mivel Lessing olyan leíróan gazdag író, én valahogy magamba szívtam a regény mélyebb értelmét, éreztem, de nem tudtam feldolgozni az intellektusomban. A tanárom azt hitte, hogy nem olvastam a könyvet? Hogy képtelen voltam rá? Hogy nem érdekel? Vagy hogy nem vagyok túl intelligens? Soha nem fogom megtudni. Amit ma már tudunk a vizuális-térbeli tanulókról, az az, hogy több időre van szükségünk ahhoz, hogy a képeinket (vizuális-térbeli) szavakra (amelyek lineárisak) fordítsuk le. Az én esetemben, mivel lényegében el voltam vágva a tanulás természetes módjától, segítségre volt szükségem ahhoz, hogy tudjam, hogy a képeim és érzéseim számítanak, és valójában az én módom a világ megismerésére és megtapasztalására.”
Most sok diákot látok, akik megpróbálnak megbirkózni egy olyan oktatási rendszerrel, amely nem illik a tanulási stílusukhoz. Sajnos sok oktatási és pszichológiai szakember, aki megpróbál segíteni ezeknek a gyerekeknek, arra van kiképezve, hogy a tanulási stílus helyett a viselkedésre összpontosítson, és ezek a gyerekek gyakran olyan címkéket kapnak, amelyek csak részben vagy egyáltalán nem foglalkoznak a problémájukkal.
Azt hiszem, mindannyian egyetérthetünk abban, hogy amikor egy gyermeknek nehézségei vannak, a legjobb, ha a probléma igazságához jutunk el, megoldást keresünk, és a lehető legkorábbi életkorban támogatjuk a gyermeket.
Egy erősen vizuális-térbeli harmadik osztályos gyermek nem volt hajlandó iskolába menni, és naponta megvágta magát a karján. A szüleinek egy mentálhigiénés szakember azt mondta, hogy a lányuknak ADHD-ja és depressziója lehet. Gyógyszeres kezelést javasoltak. Ehelyett a szülők úgy döntöttek, hogy kiveszik a gyermeket az iskolából. A gyermek azonnal abbahagyta a vagdosást, és boldogan viselkedett. Ez csak a kezdete volt annak az útnak, amelyen felfedezték, hogy mire van szüksége a gyermeküknek, de ezek a szülők kockázatot vállaltak, és bíztak a saját tudásukban a gyermekükről.
A vizuális-térbeli tanulók számára kialakított iskolák lesznek a legsikeresebbek az ilyen gyermekek számára. Ezek a magántanulói modellre épülő mikroiskolák, amelyek a gyermekek intellektuális kíváncsiságát követik, projektalapúak és tanulóközpontúak. Képesek a gyermekek eltérő igényeinek kielégítésére olyan technikák alkalmazásával, mint például a Montessori matematika, amely a matematika tanulásának folyamatorientált, tapintható és vizuális módja. Emellett olyan technológiai és tapasztalati tanulási módszereket is alkalmaznak, amelyek a valós élethez kapcsolódnak. A magas tanuló-tanár arányuk és a magas tanártartásuk kulcsfontosságú az évek során kialakuló fontos kapcsolatok kialakításához és fenntartásához. Ezek az iskolák a lineáris-térbeli tanulóknak is kedveznek azáltal, hogy segítik őket abban, hogy hozzáférjenek kreativitásukhoz és problémamegoldó készségeikhez, valamint hogy készségeiket a gyakorlatban alkalmazzák.
Remélem, hogy állami iskolarendszerünk tanulhat azokból a technikákból, amelyekkel ezek a mikroiskolák és az otthon tanulók sikereket érnek el. Magától értetődik, hogy sok szülő nem engedheti meg magának a magántanulást vagy a magániskola költségeit. Azt hiszem, sok olyan szülő nevében beszélek, akik felfedezték a gyermeküknek megfelelő sikeres oktatási formát, hogy nagy aggodalomra ad okot, hogy iskolarendszerünk képes-e minden gyermeket jól oktatni.
Nemrég láttam egy diákot, akit az egyik tanára megfigyelt. Olyan tudálékos tekintettel nézett rá, amely szavak nélkül is közvetítette, hogyan látja őt: megértette, milyen összetett a gondolkodása, keményen dolgozik azon, hogy ezt közölje, és tisztelte őt. Milyen csodálatos lett volna számomra, ha gyerekként elismerést kapok egy tanártól? Megszagolni a rózsát, hogy megértsem, mire utal Shakespeare, hogy elég bizalmat kapjak ahhoz, hogy felfedezzem, mit jelent számomra, és mit jelent a darabja kontextusában? Mi lett volna, ha tudtam volna, hogy a saját ügynökömnek és intellektusomnak is szerepe van abban, hogy mindezt kitaláljam? És ami még fontosabb, mi lett volna, ha mindezt a tanáraimtól visszakaptam volna, hogy értem, hogy a tanulás szórakoztató, és hogy a tapasztalataim és gondolataim számítanak?
Hány gyerek részesülhetne ma még egy tanár tudó tekintetéből? Mennyivel több öröm érhetné a tanárt és a diákot egyaránt, ha a tanároknak lehetőségük és forrásuk lenne arra, hogy valóban megismerjék a diákjaikat, és képesek lennének őszintén kimondani, szavakkal vagy anélkül: “Látlak téged, az intellektusodat, a szívedet, és csodálom, amit csinálsz.”?
Milyen csodálatos lenne, ha minden tanuló így élhetné meg az oktatást?
© 2017 Teresa Currivan (átdolgozva 2021)
Teresa Currivan anya, okleveles házasság- és családterapeuta, iskolaterapeuta és a My Differently Tuned-In Child című könyv szerzője: Az erőn alapuló megoldások megfelelő helye. Elismert a The Currivan Protocol™ felmérésért, amelyet kifejezetten a másképp hangolt gyerekek társuló tüneteinek megértésére terveztek.
Kapcsolatai vannak az SF Bay Area iskoláival, és ott előadásokat tart szülői csoportoknak és tantestületeknek. Támogató csoportokat vezet a The Right Place Learning Centerben (most már Zoom videohíváson keresztül) a másképp gondolkodó gyermekek szüleinek. Olyan oldalakon publikált, mint a Mother.ly, Filter Free Parents, és blogger a GHF (Gifted Homeschoolers Forum,) és a Hoagies Gifted Education oldalon. Kövesse őt a Facebookon a fb.me/TeresaCurrivanCoaching.
**Teresa értékeléseket és coachingot kínál. Írjon neki egy e-mailt, ha szeretne 20 perces ingyenes konzultációt kérni.**
Email: [email protected]