Ez egy útmutató az ASHA dokumentumaihoz és hivatkozásaihoz, amelyeket figyelembe kell venni az átfogó beszéd- és nyelvi felmérések elvégzésekor. A beszéd-nyelvi értékelés összetett folyamat. Az egyén kommunikációs képességének felmérése, leírása és értelmezése az értékelési folyamat során összegyűjtött számos információ integrálását igényli. Az ASHA Preferred Practice Patterns for the Professions of Speech-Language Pathology (2004) című kiadványa szerint az átfogó logopédiai értékelés ezeket az összetevőket tartalmazza:
- Az anamnézis, beleértve az egészségügyi állapotot, az iskolázottságot, a szocioökonómiai, kulturális és nyelvi hátteret, valamint a tanároktól és más kapcsolódó szolgáltatóktól származó információkat
- Páciens/ügyfél/tanuló és családinterjú
- A hallási, vizuális, motoros, és kognitív állapot
- A beszéd, a beszélt és nem beszélt nyelv, a kognitív-kommunikációs és a nyelési funkció egyes aspektusainak szabványosított és/vagy nem szabványosított mérései, beleértve a megfigyeléseket és a munkaminták elemzését
- A hatékony beavatkozási stratégiák és kompenzációk lehetőségeinek meghatározása
- A beszédre vonatkozó szabványosított mérések kiválasztása, nyelvi, kognitív-kommunikációs és/vagy nyelési értékelések kiválasztása a dokumentált ökológiai érvényesség és a kulturális érzékenység figyelembevételével
- Követési szolgáltatások a kommunikációs és nyelési állapot nyomon követésére és a megfelelő beavatkozás és támogatás biztosítására az azonosított beszéd-, nyelvi, kognitív-kommunikációs és/vagy nyelési zavarokkal küzdő egyének számára
A fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvény (IDEA, 2004) speciális rendelkezéseket tartalmaz a tanulók értékelésére vonatkozóan (300. szakaszok.301-300.305) az iskolákban. Emellett az SLP-knek követniük kell a tanulók értékelésére vonatkozó állami és helyi követelményeket.
Az IDEA C. részének irányelvei szerint fontos megjegyezni az értékelés és az értékelés kifejezések közötti különbségeket. Az értékelés “a szakképzett személyzet által a gyermek kezdeti és folyamatos jogosultságának megállapítására használt eljárásokat jelenti…”. Az IDEA (2004) B. része előírja, hogy az értékelésnek átfogónak kell lennie, és a feltételezett fogyatékosság minden területét értékelnie kell. Fontos, hogy a klinikus a multidiszciplináris értékelő csoport részeként más értékelő személyzetet is bevonjon az olyan tanulók oktatási és/vagy viselkedési problémáinak kezelése érdekében, akik nem felelnek meg az osztályszintű elvárásoknak (IDEA, 2004, 34 CFR 300.304 szakasz).
Az értékelés “a szakképzett személyzet által alkalmazott folyamatos eljárások, amelyek célja a gyermek egyedi erősségeinek és szükségleteinek, valamint az ezen szükségletek kielégítésére alkalmas korai beavatkozási szolgáltatások azonosítása a gyermek jogosultságának teljes időtartama alatt… és magában foglalja a gyermek értékelését… és a gyermek családjának értékelését…”. (IDEA, C rész, 303.321. szakasz)
ASHA gyakorlati irányelvek
- gyakorlat alkalmazási köre
- A tesztet kitöltők jogai és kötelezettségei
- A tanulási zavarokkal kapcsolatos kérdések: Assessment and Diagnosis
Research and Evidence Based Practice
- Journal of Speech-Language and Hearing Research – kulcsszó “assessment”
- ASHA’s Evidence Maps
- ASHA’s Practice Portal
Language/Speech Sampling and Templates
- Comprehensive Assessment for Disorders of Reading and Writing: Typical Components
- Myths and Realities of Language Sample Analysis (2010)
- Pediatric Stuttering Assessment Template
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (csak folyadékok)
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (liquids puree, szilárd anyagok)
- Synthesizing Information from Language Samples and Standardized Tests in School-Age Bilingual Assessment 2017
- The Clinical Utility of Language Samples (2010)
- What? Azt akarja, hogy nyelvi mintát vegyek? (2008)
- Nyelvminta-adatbázisok használata (2010)
- Nyelvminta-elemzés használata a serdülőkori beszédprodukció értékeléséhez (2016)
Multikulturális kérdések az értékelésben
- A nyelv és az írásbeliség alternatív értékelése in Culturally and Linguistically Diverse Populations (2003)
- Dynamic Assessment
- Phonemic Inventories Across Languages
- Working with Internationally Adopted Children
Publications
- Bilingual Language Assessment: Contemporary Versus Recommended Practice in American Schools (2017)
- Clinical Forum: Első évek, első szavak: SLPs Providing Early Intervention Services: Testing and Beyond: Strategies and Tools for Evaluating and Assessing Infants and Toddlers (2011)
- Dynamic Assessment of Word Learning Skills: Identifying Language Impairment in Bilingual Children (2011)
- Interdisciplinary Assessment of Young Children with Autism Spectrum Disorders (2003)
- Phonological Assessment as an Integral Part of Language Assessment (2002)
- Best Assessment Ever? (2016)
Related Resources
- Assessment, Evaluation, Test FAQs for Parents
- Formative, Summative, Authentic Assessment from Carnegie Mellon
- Glossary of Assessment Terms
- IDEA Part C: Evaluation and Assessment Definitions
- Screening Evaluation, and Assessment Procedures from Center for Parent Information and Resources
- School-Age Hearing Screening
- Understanding the Difference Between Auditory Processing, Speech and Language Disorders, and Reading Disorders