Trasarea intrigii din „La noche boca arriba”

de Mary Becker Quinn, spaniolă și portugheză

Teaching Effectiveness Award Essay, 2002

„Lectură și analiză literară” (spaniolă 25) este primul curs de literatură obligatoriu la catedra de spaniolă. Deoarece este un curs organizat pe genuri, stăpânirea de către studenți a formei literare este esențială. La fel de esențială, prin urmare, este capacitatea instructorului de a demonstra de ce aceste cunoștințe sunt vitale pentru studiul literaturii. În cadrul unității de proză, de exemplu, studenților li se cere să învețe elementele standard ale unei intrigi: expunerea, dezvoltarea, suspansul, punctul de cotitură, punctul culminant și deznodământul. Am elaborat următorul exercițiu, bazat pe povestirea lui Julio Cortázar „La noche boca arriba”, pentru a le arăta că această cunoaștere se poate dovedi crucială pentru analiza și înțelegerea completă a acestei povestiri specifice și, mai general, pentru a arăta că, într-adevăr, există frecvent o relație fundamentală între temă și formă în literatură.

„La noche boca arriba” începe cu accidentul de motocicletă al unui bărbat și spitalizarea ulterioară. Când acesta este drogat pentru o operație, intrăm în lumea lui de vis, care devine o intrigă paralelă. În tărâmul fanteziei, el nu este un om din secolul XX, ci face parte din tribul „moteca” (un joc de cuvinte în spaniolă cu cuvântul pentru motocicletă) care este urmărit de azteci. Dar, pe măsură ce povestea continuă, stările de vis devin mai lungi și mai vii, iar în final, în timp ce „moteca” este pe punctul de a deveni un sacrificiu uman pentru zeii azteci (iar omul secolului XX, presupunem, este pe punctul de a fi operat), protagonistul își dă seama că, de fapt, fantezia este realitate, iar lumea viselor era cea a secolului XX. Povestea se încheie cu incapacitatea protagonistului de a se trezi (și, astfel, de a se întoarce să vadă împrejurimile spitalului) și cu moartea sa ulterioară în templul aztec.

La început, poveștile paralele par pur și simplu să ofere o dublă oportunitate de a trasa intriga. Și astfel, pentru primele douăzeci de minute ale orei, elevii sunt plasați în grupuri mici (3-4 elevi fiecare) în timpul cărora completează fișa de lucru furnizată. Fișa are două coloane cu titlurile „Realidad” (lumea reală) și „Sueño” (lumea viselor), iar sub fiecare coloană sunt enumerate cele 6 elemente ale intrigii. Care este expunerea lumii „reale” și care este expunerea lumii „de vis”? Etc.

Apoi scriu elementele intrigii pe tablă și îi rog să vină și să completeze diversele idei. Ca și clasă, discutăm și ajungem la concluzii cu privire la răspunsurile lor diferite privind expunerea, dezvoltarea, suspansul și punctul de cotitură în ambele povești. Dar exercițiul devine mai interesant (și, într-adevăr, mai instructiv) atunci când elevii ajung la secțiunile de punct culminant și deznodământ. Pentru că aici elevii își dau seama că cele două povești s-au prăbușit într-una singură. Cortázar a împletit poveștile paralele atât de strâns, încât secțiunile „reală” și „de vis” au același punct culminant și același deznodământ. (Protagonistul nu se poate trezi și, prin urmare, va fi sacrificat și va muri ca un „moteca” ). Cortázar, care a estompat linia de demarcație dintre realitate și vis în atâtea alte moduri de-a lungul poveștii, a estompat-o în mod formal și în intrigă. La finalul exercițiului, este evident că elevii au înțeles obiectivul acestuia, deoarece trebuie să lase în alb ultimele două segmente de intrigă din coloana „realitate”. Scopul lui Cortázar și al meu sunt redate perfect clar.

Pentru ultimele minute de curs, le subliniez elevilor că Cortázar a manipulat intriga pentru a-și susține tema. Arătând interconexiunea dintre temă și formă, elevii încep să înțeleagă de ce un răspuns pur subiectiv la literatură (primul lor impuls frecvent) nu este adecvat. Și, departe de a fi un exercițiu izolat, învățând cum se leagă tema și forma este modul în care cineva începe să învețe să citească literatură.

.