To jest przewodnik po dokumentach ASHA i odniesieniach, które należy rozważyć podczas przeprowadzania kompleksowej oceny mowy i języka. Ocena mowy i języka jest złożonym procesem. Ocena, opis i interpretacja zdolności komunikacyjnych danej osoby wymaga integracji wielu informacji zebranych w procesie oceny. ASHA’s Preferred Practice Patterns for the Professions of Speech-Language Pathology (2004) wskazuje, że kompleksowa ocena logopedyczna obejmuje następujące elementy:
- Historia przypadku, w tym status medyczny, edukacja, tło socjoekonomiczne, kulturowe i językowe oraz informacje od nauczycieli i innych dostawców usług pokrewnych
- Wywiad z pacjentem/klientem/uczniem i rodziną
- Przegląd stanu słuchowego, wzrokowego, motorycznego, i poznawczych
- Standaryzowane i/lub niestandaryzowane pomiary specyficznych aspektów mowy, języka mówionego i nie mówionego, komunikacji poznawczej i połykania, w tym obserwacje i analiza próbek pracy
- Identyfikacja potencjału skutecznych strategii interwencji i kompensacji
- Wybór standaryzowanych środków dla mowy, języka, poznawczo-komunikacyjnych i/lub oceny połykania z uwzględnieniem udokumentowanej trafności ekologicznej i wrażliwości kulturowej
- Usługi monitorowania komunikacji i stanu połykania oraz zapewnienie odpowiedniej interwencji i wsparcia dla osób z rozpoznanymi zaburzeniami mowy, języka, poznawczo-komunikacyjnymi i/lub zaburzeniami połykania
Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA, 2004) zawiera szczegółowe przepisy dotyczące oceny uczniów (sekcje 300.301-300.305) w szkołach. Ponadto, SLP muszą przestrzegać stanowych i lokalnych wymagań dotyczących oceny uczniów.
Ważne jest, aby zwrócić uwagę na rozróżnienie między terminami ocena i ocena zgodnie z IDEA Część C Wytyczne. Ocena oznacza „procedury stosowane przez wykwalifikowany personel w celu określenia początkowej i ciągłej kwalifikowalności dziecka…”. IDEA (2004), Część B wymaga, aby ocena była wszechstronna i oceniała wszystkie obszary podejrzewanej niepełnosprawności. Ważne jest, aby klinicysta zaangażował innych pracowników oceniających jako część multidyscyplinarnego zespołu oceniającego, aby rozwiązać problemy edukacyjne i/lub behawioralne uczniów, którzy nie spełniają oczekiwań na poziomie klasy (IDEA, 2004, sekcja 34 CFR 300.304).
Ocena oznacza „ciągłe procedury stosowane przez wykwalifikowany personel w celu określenia unikalnych mocnych stron i potrzeb dziecka oraz usług wczesnej interwencji odpowiednich do zaspokojenia tych potrzeb przez cały okres kwalifikowalności dziecka … i obejmuje ocenę dziecka … oraz ocenę rodziny dziecka …” (IDEA, część C, sekcja 303.321)
ASHA Practice Policy Documents
- Scope of Practice
- Rights and Responsibilities of Test Takers
- Issues in Learning Disabilities: Assessment and Diagnosis
Research and Evidence Based Practice
- Journal of Speech-Language and Hearing Research – słowo kluczowe „assessment”
- ASHA’s Evidence Maps
- ASHA’s Practice Portal
Language/Speech Sampling and Templates
- Comprehensive Assessment for Disorders of Reading and Writing: Typical Components
- Myths and Realities of Language Sample Analysis (2010)
- Pediatric Stuttering Assessment Template
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (liquids only)
- Pediatric Feeding History and Clinical Assessment Template (liquids puree,
- Syntetyzowanie informacji z próbek językowych i standaryzowanych testów w dwujęzycznej ocenie wieku szkolnego 2017
- Użyteczność kliniczna próbek językowych (2010)
- Co? Chcesz, żebym zrobił próbkę językową? (2008)
- Using Language Sample Databases (2010)
- Using Language Sample Analysis to Assess Spoken Language Production in Adolescents (2016)
Multicultural Issues in Assessment
- Alternative Assessment of Language and Literacy (Alternatywna ocena języka i umiejętności czytania i pisania) in Culturally and Linguistically Diverse Populations (2003)
- Dynamic Assessment
- Phonemic Inventories Across Languages
- Working with Internationally Adopted Children
Publications
- Bilingual Language Assessment: Contemporary Versus Recommended Practice in American Schools (2017)
- Clinical Forum: First Years, First Words: SLPs Providing Early Intervention Services: Testing and Beyond: Strategies and Tools for Evaluating and Assessing Infants and Toddlers (2011)
- Dynamic Assessment of Word Learning Skills: Identifying Language Impairment in Bilingual Children (2011)
- Interdyscyplinarna ocena małych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (2003)
- Phonological Assessment as an Integral Part of Language Assessment (2002)
- Best Assessment Ever? (2016)
Related Resources
- Assessment, Evaluation, Test FAQs for Parents
- Formative, Summative, Authentic Assessment from Carnegie Mellon
- Glossary of Assessment Terms
- IDEA Part C: Evaluation and Assessment Definitions
- Screening Evaluation, and Assessment Procedures from Center for Parent Information and Resources
- School-Age Hearing Screening
- Understanding the Difference Between Auditory Processing, Speech and Language Disorders, and Reading Disorders
.