C’est un guide des documents et références ASHA à prendre en compte lors de la réalisation d’évaluations complètes du langage. L’évaluation du langage de la parole est un processus complexe. L’évaluation, la description et l’interprétation de la capacité de communication d’un individu nécessitent l’intégration d’une variété d’informations recueillies au cours du processus d’évaluation. Le document ASHA’s Preferred Practice Patterns for the Professions of Speech-Language Pathology (2004) indique que l’évaluation orthophonique complète comprend les éléments suivants :
- L’historique du cas, y compris le statut médical, l’éducation, les antécédents socioéconomiques, culturels et linguistiques et les informations provenant des enseignants et d’autres fournisseurs de services connexes
- L’entretien avec le patient/client/étudiant et la famille
- L’examen de l’état auditif, visuel, moteur, et cognitif
- Mesures normalisées et/ou non normalisées d’aspects spécifiques de la parole, du langage parlé et non parlé, de la communication cognitive et de la fonction de déglutition, y compris les observations et l’analyse d’échantillons de travail
- Identification du potentiel de stratégies d’intervention et de compensations efficaces
- Sélection de mesures normalisées pour la parole, langage, la communication cognitive et/ou l’évaluation de la déglutition en tenant compte de la validité écologique documentée et de la sensibilité culturelle
- Services de suivi pour surveiller l’état de la communication et de la déglutition et assurer une intervention et un soutien appropriés pour les personnes présentant des troubles identifiés de la parole, du langage, de la communication cognitive et/ou de la déglutition
L’Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004) comporte des dispositions spécifiques concernant l’évaluation des élèves (sections 300.301-300.305) dans les écoles. En outre, les orthophonistes doivent suivre les exigences de l’État et les exigences locales pour les évaluations des étudiants.
Il est important de noter les distinctions entre les termes évaluation et appréciation selon les directives de la partie C de l’IDEA. L’évaluation désigne les « procédures utilisées par un personnel qualifié pour déterminer l’admissibilité initiale et continue d’un enfant… » La partie B de l’IDEA (2004) exige qu’une évaluation soit complète et qu’elle évalue tous les domaines de handicap suspectés. Il est important pour le clinicien d’impliquer d’autres personnels d’évaluation dans le cadre de l’équipe d’évaluation multidisciplinaire pour répondre aux préoccupations éducatives et/ou comportementales des élèves qui ne répondent pas aux attentes du niveau scolaire (IDEA, 2004, Section 34 CFR 300.304).
L’évaluation désigne « les procédures continues utilisées par le personnel qualifié pour identifier les forces et les besoins uniques de l’enfant et les services d’intervention précoce appropriés pour répondre à ces besoins tout au long de la période d’éligibilité de l’enfant… et comprend l’évaluation de l’enfant… et l’évaluation de la famille de l’enfant… » (IDEA, partie C, article 303.321)
Documents de politique pratique de l’ASHA
- Etendue de la pratique
- Droits et responsabilités des candidats aux tests
- Enjeux des troubles de l’apprentissage : Évaluation et diagnostic
Recherche et pratique fondée sur les preuves
- Journal of Speech-….Language and Hearing Research – mot-clé « assessment »
- Cartes de preuves de l’ASHA
- Portail de pratique de l’ASHA
Échantillonnage et modèles de langue/parole
- Évaluation complète des troubles de la lecture et de l’écriture : Composantes typiques
- Mythes et réalités de l’analyse des échantillons de langage (2010)
- Modèle d’évaluation du bégaiement chez l’enfant
- Modèle d’histoire de l’alimentation et d’évaluation clinique chez l’enfant (liquides seulement)
- Modèle d’histoire de l’alimentation et d’évaluation clinique chez l’enfant (liquides purée, solides)
- Synthétiser l’information à partir des échantillons de langage et des tests standardisés dans l’évaluation bilingue des enfants d’âge scolaire 2017
- L’utilité clinique des échantillons de langage (2010)
- Quoi ? Vous voulez que je fasse un échantillon de langue ? (2008)
- Utilisation des bases de données d’échantillons de langue (2010)
- Utilisation de l’analyse d’échantillons de langue pour évaluer la production du langage parlé chez les adolescents (2016)
Questions multiculturelles dans l’évaluation
- Évaluation alternative du langage et de la littératie. dans les populations culturellement et linguistiquement diverses (2003)
- Évaluation dynamique
- Inventaires phonémiques à travers les langues
- Travailler avec des enfants adoptés à l’international
Publications
- Évaluation du langage bilingue : Pratique contemporaine versus pratique recommandée dans les écoles américaines (2017)
- Forum clinique : Premières années, premiers mots : Les orthophonistes fournissant des services d’intervention précoce : Testing and Beyond : Stratégies et outils d’évaluation et d’appréciation des nourrissons et des tout-petits (2011)
- Évaluation dynamique des compétences d’apprentissage des mots : Identifier les troubles du langage chez les enfants bilingues (2011)
- Évaluation interdisciplinaire des jeunes enfants atteints de troubles du spectre autistique (2003)
- Évaluation phonologique comme partie intégrante de l’évaluation du langage (2002)
- La meilleure évaluation de tous les temps ? (2016)
Ressources connexes
- Foire aux questions sur l’évaluation, les tests pour les parents
- Évaluation formative, sommative et authentique de Carnegie Mellon
- Glossaire des termes d’évaluation
- IDEA Partie C : Définitions de l’évaluation et de l’appréciation
- Dépistage Évaluation, et procédures d’évaluation du Center for Parent Information and Resources
- Dépistage auditif pour enfants d’âge scolaire
- Comprendre la différence entre le traitement auditif, les troubles de la parole et du langage, et les troubles de la lecture
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