Charting the plot of ’La noche boca arriba’

Mary Becker Quinn, espanja ja portugali

Opetuksen tehokkuuspalkinnon essee, 2002

”Lukeminen ja kirjallisuuden analyysi” (espanja 25) on espanjan laitoksella vaadittava kirjallisuuden kurssi. Koska kurssi on lajityypeittäin järjestetty, opiskelijoiden kirjallisuuden muodon hallinta on välttämätöntä. Yhtä olennaista on siis opettajan kyky osoittaa, miksi nämä tiedot ovat elintärkeitä kirjallisuuden opiskelussa. Esimerkiksi proosayksikössä opiskelijoiden on opittava juonen vakioelementit: ekspositio, kehitys, jännitys, käännekohta, huipennus ja loppuratkaisu. Kehitin seuraavan harjoituksen, joka perustuu Julio Cortázarin tarinaan ”La noche boca arriba”, osoittaakseni heille, että nämä tiedot voivat osoittautua ratkaisevan tärkeiksi tämän nimenomaisen tarinan täydelliselle analysoinnille ja ymmärtämiselle, ja yleisemmin osoittaakseni, että kirjallisuudessa on todellakin usein olemassa perustavanlaatuinen suhde aiheen ja muodon välillä.

”La noche boca arriba” alkaa miehen moottoripyöräonnettomuudella ja sitä seuraavalla sairaalahoidolla. Kun hänet huumataan leikkausta varten, pääsemme hänen unimaailmaansa, josta tulee rinnakkainen juoni. Fantasiamaailmassa hän ei ole 1900-luvun mies, vaan osa ”moteca”-heimoa (espanjankielinen leikki moottoripyörää tarkoittavasta sanasta), jota atsteekit jahtaavat. Mutta tarinan edetessä unetilat pitenevät ja elävöityvät, ja lopulta, kun ”motecasta” on tulossa ihmisuhri atsteekkien jumalille (ja oletamme, että 1900-luvun mies on joutumassa leikkauksen kohteeksi), päähenkilö tajuaa, että itse asiassa fantasia on todellisuutta ja että unimaailma oli 1900-luvun maailma. Tarina päättyy päähenkilön kyvyttömyyteen herätä (ja siten palata näkemään sairaalaympäristöään) ja hänen myöhempään kuolemaansa atsteekkien temppelissä.

Rinnakkaiset tarinalinjat näyttävät aluksi yksinkertaisesti tarjoavan kaksinkertaisen mahdollisuuden juonen kartoittamiseen. Ja niinpä oppitunnin ensimmäisten kahdenkymmenen minuutin aikana oppilaat sijoitetaan pienryhmiin (3-4 oppilasta kukin), joiden aikana he täyttävät annetun työarkin. Lomakkeessa on kaksi saraketta otsikoilla ”Realidad” (todellinen maailma) ja ”Sueño” (unelmamaailma), ja kummankin sarakkeen alla on lueteltu juonen kuusi osatekijää. Mikä on ”todellisen” maailman ekspositio ja mikä on ”unen” maailman ekspositio? Etc.

Kirjoitan sitten juonen elementit taululle ja pyydän oppilaita tulemaan esiin ja täyttämään eri ideansa. Luokkana keskustelemme ja teemme johtopäätöksiä heidän erilaisista vastauksistaan, jotka koskevat ekspositiota, kehitystä, jännitystä ja käännekohtaa molemmissa juonissa. Harjoituksesta tulee kuitenkin mielenkiintoisempi (ja todellakin opettavaisempi), kun oppilaat pääsevät huipennukseen ja ratkaisuun. Tällöin oppilaat huomaavat, että kaksi tarinalinjaa on sulautunut yhteen. Cortázar on kietonut rinnakkaiset tarinat niin tiukasti yhteen, että ”todellisella” ja ”unen” osalla on sama huipennus ja sama loppuratkaisu. (Päähenkilö ei pysty heräämään ja siksi hänet uhrataan ja hän kuolee ”moteca” ). Cortázar, joka hämärtää todellisuuden ja unen välistä rajaa niin monella muulla tavalla koko tarinan ajan, on hämärtänyt sitä muodollisesti myös juonessa. Tehtävän lopussa on ilmeistä, että oppilaat ovat ymmärtäneet sen tavoitteen, sillä heidän on jätettävä tyhjäksi kaksi viimeistä juonikatkelmaa sarakkeessa ”todellisuus”. Cortázarin ja minun tarkoitukseni on tehty täysin selväksi.

Tunnin viimeisinä minuutteina korostan oppilaille, että Cortázar on manipuloinut juonta tukeakseen teemaansa. Osoittamalla teeman ja muodon keskinäisen yhteyden oppilaat alkavat ymmärtää, miksi puhtaasti subjektiivinen reaktio kirjallisuuteen (heidän usein ensimmäinen impulssinsa) ei ole riittävä. Se, miten teema ja muoto liittyvät toisiinsa, ei suinkaan ole yksittäinen harjoitus, vaan sen oppiminen, miten teema ja muoto liittyvät toisiinsa, on keino, jolla kirjallisuutta aletaan oppia lukemaan.